In your own words, please briefly summarize the article.

Are you a bilingual or multilingual yourself? What does the ability to speak multiple languages mean to you or others around you? 

What are some advantages of being bilingual?

Do you think our society harbors positive attitudes or perceptions toward bilinguals?

Is the reason why you learn English influenced by certain perceptions (or misconceptions) about those that are bilingual?

Language carries meaning, cultural connotations, and its unique inflection—its own rhythm. As a result, do you think bilinguals or multilinguals can have different personalities depending on what language they speak?

As mentioned in the article under “Bilingualism and Identity”, according to Lee (2018), it can be difficult for young Koreans to develop a bilingual identity. Do you know someone who grew up bilingually? What was their experience like?

How can we foster a society that is more welcoming of bilingual identities outside of just the professional domain without excluding monolinguals?

If you have a question or questions that you'd like to discuss during your class, please write them down.

Positive misconceptions and bilingual identity

Growing Up Bilingual Part 2

이중언어에 대한 긍정적인 생각들

동시적으로 습득했든 순차적으로 습득했든, 이중언어, 특히 고급 언어 구사자는 종종 단일언어를 사용하는 사람들의 존경을 받습니다. 하지만 언어는 단순히 의사소통의 수단이 아닙니다. 언어는 이중언어 및 단일언어 사용자 모두에게 정체성을 구성하는 요소가 됩니다. 이중언어 사용자들의 긍정적인 오해들에 대해 이야기를 나눠보세요.

Positive misconceptions of bilingualism 	While the current academic consensus regarding the effects that bilingualism has on language development is that it does not have any negative effects, the advantages of growing up bilingual in language learning are unclear. Undoubtedly, speaking two languages fluently is a great advantage when navigating different cultures, but does speaking two languages, make it easier to learn a third one? 	This question has been tested repeatedly but no definite answer could be provided yet. For simultaneous bilingualism, studies have shown very mixed results. The only studies that have consistently been able to find a significantly better ability to acquire a third language were those with sequential bilinguals—those who have learned an L2 before. However, the field of L3 acquisition is considerably less researched than that of L1 and L2 acquisition. Furthermore, it is unclear if the observed improvement in L3 acquisition is due to the ability to speak two languages or the fact that people who decide to learn a third language in their life have better learning strategies based on their experience of learning an L2. Alternatively, it is also possible that those people who go on to learn an L3 simply have a higher learning aptitude to begin with and are, thus, just generally better at learning languages (Baker: 2001). Bilingualism and identity 	Bilingualism, simultaneous or sequential, often attracts the admiration of monolingual speakers, especially when it involves prestigious languages. Particularly people who speak English at a high level on top of the local language of the country they live in are in great demand across industries and sectors. In Korea too, it is no secret that high English proficiency is considered a competitive advantage in the job market. However, this prestigious standing of English in the professional domain[3] often clashes with the reality of the private and educational domain in which people are expected to speak in Korean and adjust to the demand of monolingual Korean speakers to refrain from speaking English or code switching (Lee: 2018). 	However, languages are not only a means of communication. For bilingual as well as monolingual speakers alike, the languages they speak constitute part of their identity. A Korean-English bilingual speaker does not simply hold one identity that is translated from one language to the other. The two languages hold different parts of their whole identity which cannot be separated. Identity formation is a particularly strong during puberty. There are case studies of children who showed perfect proficiency in both Korean and English before puberty who seem to have lost much of their English by the time they graduated from high school. 	So, how does the social environment influence bilingual speakers’ choice of language and the development of their language identities (Lee: 2018)? Sociolinguistic research has not been able to give a definite answer to this question, but two factors seem to be the main indicators. First, a person’s peer group’s attitudes towards bilingualism or speaking English seem to be fairly important. The peer group has to be accepting of the individual’s bilingual identity, allowing the individual to express herself in both languages freely. Second, and considered even more important, a person’s parents’ attitude towards bilingualism have an impact on that person’s language identity formation. This does not require the parents to be bilingual themselves, but if their attitudes reflect a strong hierarchy between the two languages, this will likely be reflected in the individual’s willingness to express herself in either one. For example, if the parents discourage her from communicating extensively in English or code switch between Korean and English, it is likely that she will adopt a more monolingual Korean-speaking identity (Lee: 2018). Conclusion 	Bilingualism can be distinguished into two types: simultaneous (when learning two first languages at the same time) and sequential (when learning an L1 first and an L2 later). In regard to simultaneous bilingualism, different misconceptions depending on the context and language pair still persist. For once, there are concerns that bilingualism would interfere with children’s language development. However, those concerns have been found to be unjustified and wrong. 	On the other hand, people may have positive assumptions that growing up bilingual would give children a learning advantage over their monolingual peers. Many studies have investigated this idea but have not been able to clearly confirm it. 	As children across the globe learn second languages at an ever-younger age, the distinctions between simultaneous and sequential bilingualism become increasingly blurry. In Korea, as in many other countries, more and more children grow up learning English in addition to Korean. There is no doubt that those language skills can be advantageous later in life. But, growing up bilingual comes with its own set of challenges. Their ability to speak English fluently may often be praised. Yet, if the society they live in doesn’t provide them with sufficient opportunities to express themselves in English, it might discourage them from ever developing that language beyond the classroom.

현재 학계의 합의는 언어 발달에 있어 이중언어 사용이 아무런 부정적 영향을 미치지 않는다는 것입니다. 하지만, 이중언어 사용이 언어를 배우는 데 더 유리한지는 명확치 않습니다. 물론 두 언어를 유창하게 구사할 수 있는 점은 다른 문화를 탐구할 때 매우 유리한 것이 분명하지만, 두 언어를 구사한다고 해서 세 번째 언어를 배우기가 더 쉬워질까요? 	반복적으로 테스트에도, 이 질문에 대한 답은 아직 나오지 않았습니다. 동시적 이중언어의 경우 연구 결과는 매우 엇갈렸습니다. 제3외국어를 습득하는 데 이중언어 구사자가 지속적으로 더 높은 능력을 보였던 경우는 이전에 L2를 배운 경험이 있는 순차적 이중언어 사용자 대상의 연구 뿐이었습니다. 하지만 L3(제3외국어) 습득 연구 분야는 L1과 L2 습득보다 연구가 훨씬 부족합니다. 또한 L3 습득에 더 뛰어난 것이 두 언어를 구사할 수 있는 능력 때문인지, 아니면 이들이 L2를 배운 경험을 바탕으로 더 나은 학습 전략을 쓰고 있어서인지 불분명합니다. 또 L3를 배우려는 사람들이 처음부터 뛰어난 학습 재능을 가지고 있어서 언어를 더 잘 습득하는 것일 수도 있습니다(Baker: 2001). 이중언어와 정체성  	동시적으로 습득했든 순차적으로 습득했든, 이중언어, 특히 고급 언어 구사자는 종종 단일언어를 사용하는 사람들의 존경을 받습니다. 특히 거주하는 나라의 현지 언어 외에 수준 높은 영어를 구사하는 사람들에 대한 수요는 모든 산업과 분야에서 높게 나타납니다. 한국에서도 우수한 영어 실력이 취업 시장에서 경쟁력이 된다는 것은 비밀이 아닙니다. 그러나 직업적인 영역에서 존경받는 영어의 지위는 사적 및 교육 영역의 현실과 종종 충돌합니다. 이런 영역에서는 단일언어를 사용하는 한국 사람들의 요구에 맞춰서 영어 대화나 코드 전환을 자제하고 한국어로 말하는 것이 요구되는 것입니다(Lee: 2018). 	하지만 언어는 단순히 의사소통의 수단이 아닙니다. 언어는 이중언어 및 단일언어 사용자 모두에게 정체성을 구성하는 요소가 됩니다. 한-영 2개 언어를 구사하는 사람이 하나의 정체성만 가지고 있고, 이것을 다른 언어로 전환해 사용할 수 있는 것이 아닙니다. 두 언어는 분리될 수 없는 정체성의 서로 다른 부분들을 차지하는 것입니다. 이 정체성 형성은 사춘기 시기에 특히 강력하게 일어납니다. 사춘기 이전에 한국어와 영어를 모두 완벽하게 구사했지만, 고등학교를 졸업할 무렵에는 영어 실력이 많이 줄어든 사례들이 존재합니다.  	그렇다면, 시회 환경은 이중언어 구사자의 언어 선택과 그들의 언어 정체성 발달에 어떤 영향을 미치는 것일까요(Lee: 2018)? 사회언어학적 연구는 이 질문에 확실한 답을 내놓지 못했지만, 두 가지 요인이 주요 지표로 보입니다. 첫째, 이중언어나 영어 구사에 대한 또래 집단의 태도가 상당히 중요한 것으로 보입니다. 또래 집단이 아이의 이중언어 정체성에 대해 수용적이고 이 아이가 자신을 자유롭게 두 언어로 표현할 수 있도록 해주어야 합니다. 둘째, 훨씬 더 중요한 것이 이중언어에 대한 부모의 태도인데, 이 태도가 아이의 언어 정체성 형성에 상당한 영향을 미치기 때문입니다. 부모가 2개 국어를 구사할 필요는 없지만, 만약 그들의 태도가 두 언어 사이에 강력한 상하 질서를 나타낸다면 어느 쪽이든 아이가 하나의 언어로 자신을 표현하려고 하는 의지에 반영될 것입니다. 예를 들어 만약 부모가 너무 영어로만 소통하는 것을 못 하게 하거나 한국어와 영어 사이에 코드 전환하는 것을 못 하게 한다면, 아이는 단일언어로 한국어 정체성을 채택할 가능성이 높습니다 (Lee: 2018). 결론 	이중언어는 동시적(모국어 두 개를 동시에 배울 때) 이중언어와 순차적(L1을 먼저 배우고 L2를 나중에 배울 때) 이중언어로 유형이 구분됩니다. 동시적 이중언어의 경우, 어떤 상황에서 두 언어를 구사하는가, 또 두 언어가 무엇인가에 따라, 여전히 여러 오해들이 남아 있는 경우가 있습니다. 한때 일단 이중언어가 아이들의 언어 발달을 방해할 거라는 우려가 있었습니다만, 이런 우려는 합리적으로 설명할 수 없고 틀린 것으로 밝혀졌습니다.  	다른 한편으로, 사람들은 이중언어 환경에서의 양육이 단일언어보다 아이들의 학습 능력에 유리하게 작용할 것이라고 긍정적으로 생각합니다. 이러한 생각에 관한 여러 연구가 있었지만, 명확하게 증명되지 않았습니다.  <span style="12pt; Nanum Myeongjo", serif; color: rgb(13, 13, 13); background-color: transparent; font-weight: 700; font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">	<span style="12pt; Nanum Myeongjo", serif; color: rgb(13, 13, 13); background-color: transparent; font-variant-numeric: normal; font-variant-east-asian: normal; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">전 세계 아이들이 그 어느 때보다 어린 연령 때부터 제2외국어를 배우게 되면서, 동시적 이중언어와 순차적 이중언어의 구분은 모호해지고 있습니다. 한국에서는 다른 여러 나라와 마찬가지로 점점 더 많은 아이들이 한국어 외에 영어를 배우면서 성장합니다. 그러한 언어 능력이 나중에 인생에서 유리하게 작용할 수 있다는 점에는 의심의 여지가 없습니다. 하지만 2개 국어를 구사하며 성장하는 데에는 그만의 어려움이 따릅니다. 영어로 유창하게 말할 수 있는 능력은 종종 칭찬을 받게 되지만, 그들이 속한 집단이 그들에게 영어로 자신을 표현할 충분한 기회를 제공하지 않는다면 교실 밖에서의 영어 실력을 향상하는 것은 단념해야 할 수 있습니다.

該教材未提供核心用法。